哪种现代英语学习方法是有效的 在教学活动中，学生不仅是教学的对象，也是学习的主人。学生的知识量和成绩与教师的授课方式有关，但归根到底与学习者的学习动机、态度和方法直接相关。辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的基
哪种现代英语学习方法是有效的
在教学活动中，学生不仅是教学的对象，也是学习的主人。学生的知识量和成绩与教师的授课方式有关，但归根到底与学习者的学习动机、态度和方法直接相关。辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的基础。因此，作为一名英语教师，不仅要掌握丰富的专业知识，具有良好的英语水平，采用多种教学方法，还要学好教育心理学，在教学过程中注重培养学生的学习方法和习惯，从而改变知识灌输的“填鸭式”教学，扭转“重教轻学”的偏差，实现叶圣陶老师所说的“教是为了不教”的目标。课堂教学不仅要拓展学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯和自学能力。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
近几十年来，世界上出现了许多具有现代特征的学习方法，如布鲁姆的“精于学习法”。日本的野口裕雄的“超级练习学习法”，保加利亚的罗森诺夫的“超级速度学习法”，等等。这些方法表现出与传统学习方法截然不同的特点。每个人都有自己独特的学习类型和学习个性；任何学习方法都是在特定情况下或特定条件下应用的。因此，高职院校的英语教学应根据学生的个体差异，引导不同的学生采用合适的学习方法和技能。以下是对学生个体差异和教师对策的初步研究。
一、智力差异分析及对策
智力是指人认识和理解客观事物，运用知识和经验解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思维和判断。学生智力的差异主要表现在智力水平和智力类型的差异上。
1.智力水平在整个人口中呈正态分布，即智力极高和极低的人占少数，大多数人智力中等。学生也表现出类似的特点。因此，为了实现“一个不能少”，教师可以在教学活动中采用“伙伴学习法”等学习方法，即在学生中形成伙伴，让一个学生教另一个学生。这一规律的理论基础是：(1)通过个别指导，有助于教师和受教育者双方“相互学习”，共同提高学习成绩。(2)这种活动的成功会增强老师和被救者双方的成就感和自信心。从而激发学习动机，提高他们的心理素质。这项法律的实施，要求教的人一般要达到两个标准，即学习成绩优秀，愿意承担教学任务的人。伙伴学习法重视学生之间的互动和交流，其实施过程本质上是学生之间的人际交往过程，对培养合作精神具有重要意义。2.智力类型的差异体现在一些学生在记忆、推理、理解、表达等方面更好。中国古代教育家提倡“救失”，即以“救失”为学习的总原则和主要目的。“挽回损失”就是发扬优点和长处，克服缺点和不足。优势拓展法是一种现代的学习方法，它是以“以德报怨”为原则的。这是一种通过扩大本土优势来克服厌战情绪障碍的方法。使用局部优势展开法，一般要经过以下几个阶段：(1)在学习中发现和发现优势，从整体劣势中找出局部优势。比如，总的来说，一个学生的英语成绩并不好，但是一些方面，比如优美的文笔，朗读时优美的声音，都是学生非常欣赏的。这里的书法和朗读是他或她的地方优势。(2)充分发挥当地优势，使之形成兴奋中心。比如让他经常练字，参加这样的比赛等等。并发挥他的“写作优势”；经常要求他读课文，发挥他的“阅读优势”。并努力造成各种刺激的心理效应，充分体验发挥本土优势带来的成功和喜悦。(3)由局部优势逐步扩大到综合优势。从容易导致优势的方面突破，逐步扩大成果，最终形成综合优势。
二、非智力因素差异分析及对策
学生的非智力差异是指那些不直接参与认知过程，但制约认知过程起点的心理因素。主要包括学习风格和成就动机的个体差异。
1.虽然学生的学习风格不同，但都需要培养思维能力。思维是认知活动的高级形式，是学习成功的核心智力因素。只有通过思维，才能认识事物的本质属性和内在规律，使我们的认识从感性上升到理性，从而形成一个固定的理论体系。思考就是我们通常所说的思考。爱因斯坦说：“老师的责任应该是培养学生具有独立行动和独立思考的能力”。思维能力的培养是一个特别重要的问题。思维能力是智力结构的核心。它在认知活动和学习活动中起着主导和决定作用。思维是大脑的产物，大脑是思维的器官。思维活动的特征与大脑的功能特征密不可分。近年来发现，两个半球的功能优势是不同的。左半球负责语言、文字、分析、计算、写作和数理逻辑，即数理逻辑推理和抽象思维的优势，右半球负责情感、态度、空间感觉、音乐、节奏、动作协调和想象创造，即形象思维和创造性思维占优势。因此，形象思维和抽象思维的综合应用，有助于促进大脑两个半球功能的平衡和合作发展，可以大大提高学习能力和效率。语言教学是一项多元化的活动，教师应作为组织者和主持者，为学生提供一个轻松、生动、有趣的语言环境。教师鼓励学生参与教学活动，增强学生的语感，采用有效、灵活、多样的现代教学方法，注重形象记忆法、抽象记忆法和理解记忆法的综合应用，将有利于学生大脑半球功能的协调发展。比如在讲解精读课文或者进行听力训练的时候，可以进行多媒体教学，比如利用CAI课件把要记忆的语言点形象化，这是形象记忆和抽象记忆综合运用以及思维积累的结果。努力让英语以多种形象激励学生：视觉的、欣赏的、运动的。这种教学比粉笔教学更直观生动，能激发学生的求知欲。实践证明，有声、有图、有场景的英语教学有助于学生的学习。课堂教学可以设计成不同的形式，如戏剧表演、角色扮演、朗读、演讲、讨论、辩论等。比如《大学英语》精读第五卷第七课DVE SIDRY可以设计成角色扮演等。让学生成为课堂的积极参与者。
2.成就动机是奋进、克服障碍、尽可能快、尽可能好地完成有意义的事情的愿望或倾向，是促进学生学习成功的主要动力之一。影响成就动机的因素有几个，包括教师对学生的期望。美国教育专家Burstal博士调查了教师态度对学习成绩不理想的学生的影响，发现在教师认为后进生还有潜力可挖的学校里，大部分后进生是可以逐步改善的。然而，在那些老师对后进生悲观的学校里，后进生的学习越来越差。通过长期的研究和亲身经历，R.J .斯腾伯格在他的著作《成功智力》中指出，成功智力发展的最大障碍是教师、学校领导、家长等权威人物的负面期望。当这些权威人物对一些学生期望不高时，往往会导致那些被期望接受自己观点的人，认为自己就是做不到。所以他们自我期望低，行为消极，从而成为权威人士期望成为的平庸之辈。可见，学校对学生的期望水平，如果被学生接受，将直接影响学生的志向水平和成就欲望。因此，在现代教育中，特别强调教师应该对所有学生抱有很高的期望。学生的成就动机与学业成绩呈正相关。即成就动机高的学生学习成绩更高。而对成绩的高要求往往会导致学生产生过度的压力和焦虑，降低眼界，看不到问题的全貌和本质，使人的思维固定在与问题相关的狭窄范围内；使人们的注意力集中在一些无关的内容上，从而忽略了回答问题所必需的最重要的事实。对成就的过分要求很快就会使人处于只看树不见林的状态。但如果对成绩的要求太低，人就会放松自我要求，导致注意力分散，干扰，学习效率低，学习效果差。
可见，一个学生的成绩需求应该与他的实际能力相一致，应该与任务的性质和要求相适应。在此基础上，他提出了更高的自我期望。在一个实验中，实验的任务是让一些英语成绩不好的学生接受辅导，实验的目的是探索不同的辅导方法对他们的不同影响。实验者把他们分成两组，警告其中一组学生千万不要不及格，老师也没有批改习题。第二组学生接受了同样的指导，但不同的是，他们明确指出自己的错误，并给予他们特别的帮助，让他们从中学习。实验结束，统一进行考核。实验结果表明，第二组学生的学习能力有了很大的提高。第一组“千万不要做漏答”评分很差。从这个实验可以看出，那些需要太多成就的学生是那么的有野心。减少一点是必要的，但不能太多。成就动机低的学生也通过实践得到提高。教师可以在教学中使用激励性学习方法来激发学生的学习动机。从而促进学习。典型激励是通过典型事例进行激励，促进学习的方法。典型的例子可以是在历史和现实中努力学习，勇于创新的人。学生可以从他们身上学到勤奋的精神，增强他们的学习责任感和坚强的意志。
总之，教师在教学过程中因材施教，学生形成一套正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高英语教学质量。正确的学习方法是学习成功的保证，这将使学生终身受益。
