课程整合广东省深圳市福田区tougao3@chinaitedu.cn66中国信息技术教育2014/23中国信息技术教育2014/23阜新小学在一对一的网络环境下，将英语教学的教学设计与思维与逻辑图进行整合。以人教版小学六年级语文第一册的教学设计为例，在一对一的网络环境下，语文
课程整合广东省深圳市福田区tougao3@chinaitedu.cn 66中国信息技术教育2014/23中国信息技术教育2014/23阜新小学在一对一的网络环境下，将英语教学的教学设计与思维与逻辑图进行整合。以人教版小学六年级语文第一册的教学设计为例，在一对一的网络环境下，语文教学正努力思考改变教与学方法的最佳途径，但一直步履蹒跚。其中一个原因是“在语文教学中很难构建一个简洁易学的操作性知识和效率体系。首先，没有明确完整的概念体系支撑。”。学生的基本概念不清楚，这是英语教学的缺点。因此，在一对一的网络教学环境下，充分利用思维导图进行小学语文教学，是提高英语教学兴趣和学习能力的重要途径。一对一网络教学平台建设我校实施一对一网络教学，由深圳市福田区政府推动。我校参加网络教学实验班的学生使用eClass网络系统。思维导图在一对一教学环境中的意义和价值1。思维导图有一定的训练方式，有利于逻辑思维和创新思维，但不是固定的。每个学生都是一个独特的个体，同样的内容和提醒，不同的学生可以制作不同形式的思维导图，这不仅培养了学生的变化意识，也激发了学生的发散思维意识。
2.一对一环境下的思维导图教学有利于促进自主学习和合作学习，能够更好地激发学生的合作能力，为师生交流和生生沟通提供制度和渠道。学生欣赏和评价一幅思维导图作品，并因作品中缺乏知识点或常识水平等原因及时提出建议。作品作者根据大家的建议进行修改或修正，从而实现作品的不断交流，打破了传统教学条件下学生作品可以由学生评价和修改的局限。3.有利于形成资源共享的开放空间，登录eClass平台的“互动教学”。学生在自己的电脑上完成思维导图后，点击“提交”，老师的网络系统会呈现每个学生制作的思维导图。想看哪个学生的作品，只需点击“投影”，全班就可以欣赏这个学生的作品，高中英语一对一。可以评论补充他的作品。这样促进了教学空间的开放，也确立了资源利用的最优化和最大化。4.实现个性化学习的eClass网络平台是一个个性化的学习平台，尤其是思维导图的功能区，不仅有文字旁白，还有白板、画笔、橡皮擦、各种颜色、符号、小装饰品等功能。学生完成思维导图后，可以写出自己喜欢的词，如读后的感受、体验等。也可以根据自己的需要进行地图装饰，满足自己的视觉。思维导图在一对一教学环境中的应用1。教师的设计思路作者以《人民教育版小学语文第一册》第七单元的——人和动物(单元整合)为例进行了观察和分析。
以“单元整合、小组阅读”策略为指导，以思维导图为指导，逐步开放教学内容、教学时空和教学方法，让学生的学习方式相互渗透、有机融合。在分享教材中有关生物的温情故事的同时，激发学生热爱生物、保护物种、与植物和谐交流的理念。学习者分析：笔者所在班级从初三上学期开始，充分利用一对一网络平台进行正常教学，学生信息技术。摘要：在一对一的网络环境下，思维导图作为学生教与学的工具，不仅可以提高教与学的有效性，还可以促进学生的创造性和个性化学习。本文通过一对一网络架构下的一节数学课的设计与思考，观察逻辑图是如何融入英语教学的。关键词：思维导图；一对一的教学环境；教学设计；教学反思课程整合tougao3@chinaitedu.cn 67中国信息技术教育2014/23中国信息技术教育2014/23终于超过了一定的水平。从五年级第二学期开始，作者开始尝试讲解课文，列出作文教案。进入六年级后，他一直在努力构建教学单元，也就是用思维导图贯穿整个单元教材。以后面几个单元为铺垫，我认为在这个单元(整合)，指导目标：继续以最快的速度训练和阅读短文，掌握课本的大致内容，体现课文所表达的爱；学习作者写真实详细感受的方式；感受动物丰富的内心世界，激发其主动维护动物和保护环境的能力。
在网络教学中进行“互动教学”:利用网络系统中的“互动教学”，作者设计了“这种单一的学习目标，用思维导图理解这组文本，读音频感受灵魂，及时查看学习内容，欣赏照片和讲故事，谈论经历，及时在网上查找相关新闻和故事，交流和分享”等学习活动。特别是对于思维导图所要解决的文本，作者借助eClass网络系统的认知映射功能给予了学习支持。2.学生的学习过程课前，作者提前开始“互动教学”，学生用自己的账号登录和退出。老师：通过老舍老师的比喻，我们感受到了猫的可爱，因为冯骥才老师的内心是温暖的，恐惧的珍珠鸟可以和他和谐相处，即将死在海里的人可以被海豚拯救。这些场景出现在人与动物之间，让我们深受感动。今天我们将借助思维导图感受第七单元《人与动物》的阅读。(学生看完所有题目，默读，知道这组课文的学习要求。)(1)教师要想超越所谓的自主学习，就必须为学生设定合理的目标。尤其是对于小学生来说，他们自主学习效率的培养应该由教师逐步激发，对学生的指导案例不应该太难或太容易，而且必须准确。目标应该向学生开放，以激发人们的学习兴趣。根据学生给出的指导案例，这组课文中的学生在本子或笔记本上圈出并提前做好标记，写出自己的感受；一些团体已经使PPT变得容易。
在课堂上，根据这组课文的目的和学生的实际情况，作者给出了制作逻辑图的三个技巧：每篇短文写的东西是什么？每篇短文如何表达作者的感受？每篇短文的写作方法是什么？(2)小组合作促进沟通和合作学习，这意味着学生在小组或小组中对完成共同任务有严格的责任分工。从四年级接手以来，作者一直在努力探讨小组合作学习。班级39人，6 ~ 7人一组，每组人数从1 ~ 6 (7)人。这样，作者所在的班级按异质性分为六组，每组有学习组长、学科组长、作业组长和组员。根据这组课文对小学英语一对一教学的反思和总结，每个成员根据自己的解释完成思维导图。因为“概念图是建立教学互动、开展协作学习的有力工具”。所以在组长的带领下，我们从1号到6号(7)逐一沟通，大家族讨论有争议的地方，作者来回巡逻给予指导和补充。最后各组给全班推荐一张比较好的思维导图，和全班同学交流讨论修改，互相诉苦达到学习效果。(3)学习效果——迁移学习延伸思维通过自主学习、合作交流、全班提问、讨论修改，大部分学生已经基本理解了这组课文的结构、作者所表达的思想和创作传统。这样，一对一教学平台的使用大大提高了学习能力，实现了各地推广的高效教学。
当然，学生通过思维导图理解文章的素养也转移到了其他学科和领域，如作业、英语课、复习课等。学生也开始使用逻辑指导图整理作文教案，理解概念，整理课文，大大拓展了学生的思维能力。3.教完总结这一课是让学生掌握课本，根据自己的实际情况进行创新的一课。上课前，学生做好充分准备，组长布置任务，组员各司其职，找词，说感受，背感受，做PPT。在课堂上，制作思维导图的环节充分展现了一对一分享网络教学作品的传统。在一对一的网络环境下，思维导图作为教师的教学工具，可以合理改善学生的认知特点，帮助学习者建立创新的、结构化的常识，提高教学效率。思维导图作为一种学习工具，对小学一对一英语教学进行反思和总结，将学生的教学活动和学生的学习活动有机地结合起来。无论是新的培训、进修班还是其他科目，都可以激励学生愉快、高效、成功和个性化地学习。参考文献：[1]王迎春。概念图教学法在英语教学中的应用[J].[.课改教学课堂，2011，(12): 62-64。[2]江夏，徐辉，杨金田。引用该论文王志平，王志平，王志平.中国教育信息化，2009，(24)(基础
