在信息技术的不断发展与支持下，针对高水平运动员展开的英语教学工作实现了与多媒体教学课件的相互结合，运动员的英语学习兴趣得到了一定的提升。但总体来看，目前我国高水平运动员英语教学尚存在一些问题，运动员的英语视听说能力难以得到有效的提升。 （一
在信息技术的不断发展与支持下，针对高水平运动员展开的英语教学工作实现了与多媒体教学课件的相互结合，运动员的英语学习兴趣得到了一定的提升。但总体来看，目前我国高水平运动员英语教学尚存在一些问题，运动员的英语视听说能力难以得到有效的提升。
（一）高水平运动员英语词汇量小，没有掌握扎实的基础知识
从目前的情况来看，我国大多数高水平运动员的英语水平较低，即使部分人有相对较好的英语基础，大致可以运用英语和他人进行口语交流，但在对语言的综合应用能力依旧欠缺，特别是没有足够的听说能力，一些高水平运动员甚至存在连课堂常用语都听不懂的状况。对于英语的学习，很多高水平运动员表现出来的学习兴趣较低，在课堂上无法跟随教师的授课进度开展对英语知识的学习。
长时间下来，不少运动员对英语课程感到厌倦，一方面他们对于教师已经讲解完毕的单词没有足够高的学习记忆度，在进行一些视听说训练时无法完成对关键词的提取；另一方面在一些针对性的口语练习中，他们同样很难做到对英语基础知识的运用以及对相关语法规则的结合，在用英语表达自己的想法时往往难度比较大。
（二）教师教学方式比较单一，不能平衡听说比率配比
现阶段，虽然针对高水平运动员开展的英语教学已经做到了对多媒体教学工具的广泛使用，但从实际情况来看，教学方式依旧是以教师教为主，部分英语教师只是对课本的一些训练题进行了简单的编辑，将其置于多媒体课件中，之后还是参照以前的教学方式开展教学工作。
在具体的教学实施环节，教师通常是先对高水平运动员进行相应的引导，让他们去熟悉重点词汇与听力资料，之后借助多媒体工具为他们播放听力材料，学生通过自己的理解解题，之后全班订正答案，针对错误题型做重点讲解。这种教学方式只是将语言输入“听”作为教学环节的重点， 造成了对语言输出“说”的 忽视，听说比率存在明显的失调现象。由于受到授课时间因素的影响，教师一味地采用这种方式开展课题式教学，高水平运动员很难有足够的口语练习机会。
二、多模态理论指引下的高水平英语视听说教学思路与设计
（一）教学思路
在多模态视角下，高水平运动员英语视听说教学工作的开展不仅要对现代教育多媒体技术以及内容进行充分整合，还要在实际教学过程中做到对多种模态符号资源系统的运用和调动。通过教学方案以及内容等的精心设计与安排，让英语视听说教学的开展真正地与高水平运动员的认知心理和兴趣相符，对语言学习环节的模态转化产生推动作用，最终实现高水平运动员英语学习效率的有效提升。
与传统的单模态教学相比，多模态教学可以让高水平运动员对自己的多种感官进行积极的调动，以此加工、贮存并输出得到相关信息，实现英语听说读写等各种技能的内化。教师应以高水平运动员的实际交际所需为依据，即充分把握高水平运动员英语视听说教学的目的以及实际情境的要求，进行适配于教学内容的具体模态的合理选择，有时一种模态便可以达到教学目标，有时则需要对多种模态进行组合处理，模态与模态之间呈现出相应的互补关系。
（二）教学设计示例
以“电影”为主题， 教师在对高水平运动员开展视听说教学时，需要先设定好教学目标，让高水平运动员基于各种视听说实践掌握以下技能或能力：（1） 交际能力，学会怎样向其他人发出邀请，以及怎样接受和拒绝别人的邀请；（2） 语言技能，学会针对某一事或某一事物表达自己的观点。基于这一教学目标，多模态视角下的英语视听说教学设计如下。
1. 课前设计
教师创建微信群，在群内发布两种类型的多模态资源，一是展示型资源，涉及电影的种类、一些经典影片的片名与背景、关于电影的诸多表达等；二是引导型资源，例如让高水平运动员围绕相应的问题准备简短的回答，如最喜欢看的影片是哪一部，并说明原因。不管是展示型资源还是引导型资源，这两类课前设计都以对高水平运动员兴趣的激发为目的，让他们积极参与到有关电影主题的讨论中，让其启动获取并讨论电影信息的思维。在此教学目的的指引下，教师完成了对多媒体与网络技术的整合，同时实现了对丰富图片、音视频等呈现型多模态符号资源的应用，有利于高水平运动员调动自己视觉与听觉等多方面的感官，更好地参与到课前学习活动中。
2. 课中设计
环节一：教师为高水平运动员播放某一部电影的预告片，或是进行电影海报的展示，让他们说出影片的片名，同时要求他们围绕片名以及所属体裁相互连线。最后对高水平运动员进行不同小组的划分，组内成员进行讨论，用英语表述自己最喜欢看的影片是哪一部，并阐述原因。在整个课堂教学过程中，此环节所发挥的是导入作用，通过电影预告片视频模态符号的引用，可以将学生讨论电影的兴趣有效地激发出来，而对片名与体裁连线活动的安排，又可以让学生对自己的肢体动作模态以及言语模态符号系统进行调动。
另外，分组讨论活动的开展又是运用文字模态符号的形式将问题提出来，但是对于高水平运动员却提出了另外的要求，即让他们调用言语模态符号进行对各个问题的讨论，以此对高水平运动员输入模态以及输出模态之间的有效转换形成推动，对于其视听说各项技能的整合以及整体英语语言水平的提升均有积极意义。
环节二：教师为高水平运动员讲授正式邀请与非正式邀请（观看电影）用语的不同之处，并播放相关的教学视频，借助实例让高水平运动员学习怎样发出（非）正式邀请，同时学习怎样对邀请做出接受或者是婉拒的回复，进一步对亲疏关系不同的邀请现场会用到的具体语言句式进行讲解。高水平运动员按照教师提供卡片上的要求完成各种邀请或是回复任务，此环节是课堂教学过程的中心内容。
交际活动的进行将教具卡片作为活动工具，同时活动环节实现了对文字、言语以及动作等模态符号的组合编排，可以为高水平运动员的交际实践提供动态场景，让他们摆脱个人学习的束缚，在互动中实现对英语语言的学习。与此同时，高水平运动员运用之前积累下的语言知识与技能，借助语言与动作等多模态符号完成语言的输出，可以提升其学习效率及效果。
3. 课后设计
教师在微信群上传往年奥斯卡颁奖晚会视频以及相应的影片评论，让高水平运动员在观看这些资料后针对自己喜欢的影片做较为复杂的评价，同时进行 PPT 课件的制作，让他们在下次课堂教学环节进行课前报告。这一环节教师结合教学目标对视频、文字、图像等多种模态符号资源进行整合，高水平运动员如果想完成教学要求，需要借助这些模态资源进行相关内容的呈现及表达。在此基础上，高水平运动员借助以主动认知为基础的学习实践，完成“复述—练习— 实践—应用”等活动， 可以成功地学习英语语言的技能以及交际策略。基于多模态理论的指导，高水平运动员视听说英语教学可以借助多媒体教学工具对语言、图像、声音以及视频等多种模态进行融合，将它们应用于同一堂课程中，对高水平运动员的学习兴趣以及自主学习能动性进行有效刺激与调动。通过课堂互动与交际，不断提高他们对于英语视听说课程的接受度，最终实现英语视听说能力的有效提升，更好地将其应用于体育赛事相关规则的了解、环境的熟悉以及与外教的交流。
