影响大学英语学习的因素是什么 随着我国改革开放和市场经济的不断推进，单一的外语院校毕业生已经不能满足社会的各种需求，高校外语教学面临新的挑战。培养既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才已成为高校面临的普遍问题。针对这一问题，许多高校提出了
影响大学英语学习的因素是什么
随着我国改革开放和市场经济的不断推进，单一的外语院校毕业生已经不能满足社会的各种需求，高校外语教学面临新的挑战。培养既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才已成为高校面临的普遍问题。针对这一问题，许多高校提出了ESP教学方案，即在各个院系的高年级阶段引入ESP教学，以保持大学英语教学的连续性、实用性和综合性。探索影响高校专业英语课程学习的主要因素是解决这一问题的关键。
一，对大学英语的理解
ESP是特定用途英语的简称，即“特殊用途英语”。它是与特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求开设的英语课程，如外贸英语、法律英语、计算机英语、旅游英语、金融英语、营销英语等。专门用途英语是二战后随着国际间科技、经济和文化交流的增加而发展起来的一门语言教学分支。与EGP(通用英语)教学不同，专门用途英语把英语作为一种交际工具而不是简单的外语来教授。它强调培养学生在不同的实际环境中使用英语的能力。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
英国应用语言学家斯特里文斯在《专门用途英语二十年后：重新评价》中指出，专门用途英语课程具有四个基本特征和两个可变性特征。四个基本特征：一是必须满足学习者的特定需求；二是内容与具体专业和职业相关；第三，在句法、词汇、语义和语篇分析中，重点必须放在与特定专业、职业和相关活动相关的语言使用上；第四，与普通英语形成对比。可变性有两个特点：第一，语言技能的习惯可以有相对的限制；第二，教学方法可以有更大的灵活性。总之，ESP课程既不是纯语言课程，也不是纯专业课程，而是英语语言知识与具体专业知识相结合的课程。它侧重于学习者的目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到一定学科的英语运用能力。
二，影响英语学习因素的研究
在教育研究领域，关于影响专业英语学习的主要因素的观点一直争论不休。有些人过分强调教师的作用。认为只要教学方法正确，学生外语成绩的差异可以降低到最低程度，也就是说，教师是影响学生成绩的主要因素。另一些人则相反，强调以学生为中心，认为只有当学生主动想学，知道怎么教，学生才能最终达到理想的学习效果，也就是说，影响学生外语学习的主要因素是自己。
埃利斯在他的第二语言习得研究中指出，个体学习者的不同特征是影响他们语言学习的主要因素。他构建了一个框架来探索学习者的个体特征，并指出学习者的差异存在于不同的方面，如众所周知的年龄、性别、态度、动机、认知类型和学习策略。这些差异与学习者的学习策略和语言学习结果一起构成了整个学习过程和机制。在此基础上，他强调了学习者的信念、情感状态、语言天赋和学习动机的相互作用对语言学习的影响。在他的研究中，布洛克将影响语言习得的因素分为四个方面：内部和外部。他把学习者放在特定的学习环境中，由内向外形成了四个层次：学习者的特殊知识环境、自主学习环境、课堂环境和大规模的社会历史环境。在他的研究中，他提出了IIO框架，即“输入-交互-输出”的信息习得过程，并强调了个体与各种环境因素的交互作用对二语习得的影响。一项关于中国英语学习影响因素的调查显示，国内学者大多片面关注学习者的心理、动机或教师，而很少有学者全面考虑影响学生专业英语学习的因素。
三，影响专业英语学习的主要因素
1.环境因素。需求因素不仅影响专业英语学习，也是大学生选择专业最重要的因素。这是学校、学生和社会关心的问题。从学校来说，要对学生负责；在设置课程和专业时，要认真调查和论证当前社会对专业和课程的需求和发展前景；学校教辅部门要认真研究国家政策，对专业设置给予政策保证。就国家而言，要用政策规范一些工作岗位，对毕业生就业创业给予长期稳定的政策支持。从学生的角度来看，无论学什么专业，都必须克服“等待、依赖、索取”的思想，积极面对社会竞争，不断完善和提高自己，积极适应社会。近年来，需求因素给学生的学习带来了心理恐慌。特别是对于一些就业压力大、学生竞争力弱的高职院校，学校应尽量提供更多的就业指导课程和实训课程，让学生在就业前对未来的就业形势和前景有更多的心理准备和能力准备。随着世界经济的全球化，外语(尤其是英语)在教育中的重要地位引起了世界各国政府和人民的关注，对擅长和理解英语的专业人才的需求已经成为一种国家需求。只懂一般英语，不懂专业的人，无法在某个领域进行广泛深入的交流。只懂专业不懂英语的人，在跨国交流中真的是哑巴。专业英语作为一门跨学科的学科，是继近二十年来“英语热”降温后的又一外语热点。学生重视的另一个重要环境因素是学校氛围。如果说社会需求是影响学生专业英语学习的主要环境，那么学校氛围就是影响学生专业英语学习的次要环境。学校氛围，也就是“学风”，是学生关注的东西，而不是一小部分人能在短时间内改变的东西。学风是一个需要大家共同努力才能做好的问题，包括管理者，老师，学生。管理者应做好规章制度，并加强制度的实施。教师不仅要在课堂上关注学生，还要在课堂外讲解自己的知识，引导学生课后自学。学生作为学风的主体，对学风质量起着至关重要的作用。学生可以颠倒学风，把不好的学风变好，也可以把好的学风变坏。学生的课堂活动、课外活动、社区活动和校园行为是学生好坏的明显标志
2.教师因素。教师在课堂上的角色是一个古老的话题，已经被许多语言学家讨论过了。早期的研究人员将教师比作管理者、知识来源、指导者、评估者、组织者等。后来，他们进一步将教室比作剧场舞台。学生是演员，老师是导演、题词员、教练、编剧、观众、演员。教师的传统角色也存在于专业英语教学中。无论是管理者、组织者还是导演，教师的表达能力都很重要。没有清晰明确的表达，学生就想不出该怎么做。同时，专业英语教学中的每一个话题都是一个系统的内容，让学生明白自己在学什么，高校专业英语教学的重点是什么。
专业英语和普通英语的主要区别是英语的复杂性和所涉及的专业领域。专业英语是普通英语的后续课程，词汇和语法都比普通英语复杂。专业英语中的单词，比如很多医学英语单词，化学英语单词，普通英语老师是无法识别的。专业英语涉及很多领域，如商务英语、法律英语、旅游英语、物流英语、金融英语等。从事专业英语教学的教师不仅有扎实的英语基础，而且对某一领域有深入的专业知识。对于教师本身来说，需要树立终身学习的观念。随着社会的发展，知识不断更新。教师如果不能不断提高自己的专业水平，迟早会被专业和社会淘汰。郭在认识到教师自我专业发展的重要性时，提出了反思性教学，即通过写反思笔记或教学自传、通过学生和同事的建议、通过学习教学理论来反思自己的教学。她的建议应该是另一个提高教师水平的经济而长期的方法。
3.个人因素。影响学生专业英语学习的主要个人因素是学习信心和表达能力。学习自信理解为学习专业英语的自信，即一个人是否相信自己能学好专业英语。欧志峰认为，自信心是影响学习者的一个情感因素，是指学习者对自己实现目标或完成任务的能力的信念。在普通英语作为第二语言或外语的背景下，大量的研究和实证研究证实了自信心在语言成绩中的重要意义。对专业英语学习的信心是学生学习的内在动力。在传统的内在动机和外在动机模型中，内在动机是指从参与活动中获得快乐和满足，而外在动机是实现某种目标的方式，如获得外在奖励和避免惩罚。结果，主要受外部动机激励的学习者在受到外部奖励或实现目标后会停止学习。内部动机是促进学习者不断进步和达到更高水平的决定性因素。
国外很多语言学家也指出，自信的语言学习者学习第二语言的动力更大，能够更好地吸收语言知识，遗忘率更低；在第二语言环境中，自信心与语言习得之间存在正相关关系。困难引起的担心、焦虑、恐惧是人的主观世界的产物，会在一定程度上分散人的精力，使人无法完全专注于某一件事。自信心强的学习者可以减少因不必要的担心和担忧而损失的精力，将更多的精力投入到专业英语的学习中。学生深刻理解表达能力在专业英语学习过程中的重要性。他们期望自己有良好的表达能力，他们的目的是流利自然地表达自己的英语。英语作为第二语言在中国的学习经历了从语法学习到听、说、读、写、译的全面发展阶段。“哑巴英语”和“应试英语”已经不能满足当今社会对英语语言的需求。在七八十年代，由于缺乏讲英语的人才，很多工作可以等只会英语不知道专业的人去适应和锻炼。但是现在，随着素质教育的呼声越来越高，非英语专业学生在英语听、说、读、写方面取得了显著的进步，因此英语专业学生在就业方面面临着巨大的挑战。在某种程度上，我们可以将英语定义为非英语专业学生的交流工具和英语专业学生谋生的手段。为了找到一份理想的工作，许多非英语专业的学生在学习英语方面付出了巨大的努力。在就业岗位固定的就业市场中，英语专业学生面临着巨大的就业压力。社会对英语专业的学生提出了更高的要求，不仅要准确流利地表达英语，还要与某一专业紧密结合。这种结合不是在学生毕业后去工作时完成的，而是在学生在校时完成的，也就是说英语专业的学生在某一专业领域或专业背景下，能够就某一任务用英语流利地表达和交流。
专业英语教学在国内还没有普通英语发展的那么久，缺乏重视和研究力度。随着社会经济的发展，学校应该完成的专业英语教学希望引起更多管理者、学者和教师的关注，从而了解影响其教与学的因素，合理管理和教学，引导学生正确学习。
